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用于发表的文章唯有源头“活”水来

2017/4/22 3:00:00
【摘要】   【摘 要】讲评课是纠正学生学习上出现偏差的重要措施之一,是发展学生智力,提高学生解题技巧的主要阵地。讲评课成功与否直接影响中考复习的质量和学生学业成绩。高质量的讲评课,不但是提高教学效益,保证...

  【摘 要】讲评课是纠正学生学习上出现偏差的重要措施之一,是发展学生智力,提高学生解题技巧的主要阵地。讲评课成功与否直接影响中考复习的质量和学生学业成绩。高质量的讲评课,不但是提高教学效益,保证教学质量的重要环节,更是提高学生应试技巧与素质的重要方法和重要途径。成都市英语中考B卷重在语境中考察知识的综合运用。根据成都市近三年中考B卷试题模式,可将B卷的题分为词、句、文三类。B卷的评价应先教给学生基本的解题技巧,让学生清楚答题技巧后,再采取小组讨论,集中评讲和个别指导相结合的方式,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,让学生这个源头真正的“活”起来。

  【关键词】B卷特点课前铺垫课堂讲评
  讲评课是初三课堂教学的主要组成部分,初三学生隔三差五地考试,教师试卷评讲也隔三差五的进行。讲评课是纠正学生学习上出现偏差的重要措施之一,是发展学生智力,提高学生解题技巧的主要阵地。讲评课成功与否直接影响中考复习的质量和学生学业成绩。高质量的讲评课,不但是提高教学效益,保证教学质量的重要环节,更是提高学生应试技巧与素质的重要方法和重要途径。目前农村初中英语教师对英语试卷B卷的评讲存在以下问题:重讲解轻参与;重答案轻思路;重面面俱到轻重难点,重就题论题轻有的放矢。而B卷又重在考查学生的综合运用能力。如何来上B卷的讲评课呢?首先,我们先分析一下成都市近三年英语中考B卷的特点。
  成都市英语中考B卷共50分,它有其自己独特的考试模式——由对词的考查到对句子的理解和补充,再到对句子的翻译和文章的写作上,而且考查的内容几乎都是放在具体的语境文段中考查的,没有孤立的知识点。简单一点说,就是在具体的语境文段中对词、句、文的考查。
  B卷的第一题是完成对话(在对话空格中填上适当的单词,使对话完整正确。一空一词,共10分)。第二题是短文填空(用下面方框中单词或词组的适当形式填入短文空格内,使短文意思正确、通顺(每词限用一次),共10分)。这两道题考查的都是单词在具体的语境中的用法,我把它归入词的考查。
  B卷的第三题是阅读理解。(A.根据短文内容,从短文后的选项中选出适当的选项补全短文,共5分。B、阅读下面短文,根据短文内容,完成表格中所缺的信息,共5分)。这道题涉及到句子还原和填表格信息,我把它归入句的考查。它是由对词的考查过渡到对句子翻译和作文写作的考查,是一个过渡题型。所以,我把它归入句的考查,其实应该说是“半句”的考查,因为它没有考查学生对整个句子和文章的翻译,而是对文段中句子理解和对句子补充的考查,所以说它是一个过渡型的题型。
  B卷的第四题是汉译英(根据汉语意思和英语提示翻译句子,共五道题,共10分),第五题是书面表达(共10分)。这两道题已经过渡到纯英文句子的翻译和文章的书写,我把它们归入到文的考查。因为它们都是要求学生能用完整的英文句子来描述,是对学生写的综合能力的考察。
  根据成都市英语中考B卷的特点,该如何上好B卷的讲评课呢?我个人认为应该抓好我们的源头——“学生”,把试卷还给我们学习的主体,让我们的主体在教师的主导下,真正的“活”起来。学生能把方法和技巧灵活的运用,最终变成他们的一种能力,我们的“源头”就活起来。下面就成都市农村初中九年级英语试卷B卷讲评课,谈谈本人的认识和做法。
  一、互动交流¬—— 课前铺垫
  1、立即给答案
  每次考试时,都用答题卡,考试完后立即订正答案,统计正确率。农村初中由于条件有限,统计正确率比较麻烦,为了能有效的统计,我们采用学生交叉批改试卷的方式。由于英语试卷B卷的特殊性,前三道大题的答案较单一,我们都由学生互改,翻译和作文由教师批改。通过这种方式,我们能很快的批改完B卷,而且由批改的同学举手进行数据的收集,既能保证统计的正确性,又能节省批改试卷的时间,简单而有效地帮助教师对试卷的总体分析。
  2、学生讨论
  教师只收答题卡,而试卷就留在了学生手里。学生也已经知道了试卷的答案,因此我要求学生回家自己检查试卷。自己能处理的问题自己在试卷上改正,不能解决的问题在试卷上做记号。第二天立即进行试卷评价。在试卷评讲之前,让学生利用早自习时间在组内进行讨论,把标记号的自己不能解决的题在组内讨论,找出导致出错的原因,能在组内解决的争取在组内解决,组内不能解决的问题由组长收集吗,在早自习结束后及时交给老师。
  3、教师试卷分析
  教师利用统计的正确率进行试卷分析,确定B卷讲评重难点。首先,统计分析学生答题情况,找出共性的典型的错误,对于学生做错的题目,要根据中考要求和学生的具体情况努力分析到位,明确学生错做的原因。其次,对学生整体水平进行分析,逐项分析答题的错误及原因,以了解学生对某个知识的点的掌握程度,分析学生解题思路,以了解学生在平时学习中的弱点。有时候也要进行换位思考,推断学生答错的原因以及答题的思路,联系自己的教学实际,找到自己的不足,并在今后的教学中加以改进,使学生更好地掌握所学内容。最后,分析试题的命题思路,考查角度和意图以及答题思路和技巧。根据《英语课程标准》和成都市中考命题特点,吃透B卷内容,联系中考考点,对拓展和提高学生语言能力的典型题目要进行深入地分析,多考虑如何给学生呈现解题的思维的过程,多考虑如何能让学生有一个可以模仿训练的思维过程。让“源头”——我们的学生能真正的“活”起来,比我们教师讲无数遍效果好的多,而且还能直接看到学生变化的过程。
  二、授之以渔——课堂讲评
  讲评课上,每道题的基本模式都是一样的:先呈现每道题的正确率,让同学们了解答题的情况,然后呈现答题策略,接着根据答题策略,呈现试题的讲解过程。至于答题策略,我用言简意赅的一些词来协助学生掌握这些技能。前三道题的答题策略几乎是一样的,即:①读,②析,③呼,④查或①读,②勾,③析,④查。“析”和“呼”的方法不是分开的,可以合在一起使用,目的是对较困难和特别困难的题能进行分析,最终填出正确的答案。“勾”的方法主要是让学生能在文段中找到关联点。汉译英的答题策略是①读,②译,③查,。作文的答题策略是①读勾,②列纲,③理头,④成文,⑤复查。这两道题是相通的,主要是想教会学生审题,读题,答题的技巧和方法。因为很多学生不会读题,丢三落四,作文三言两语,没有可写的东西。所以,在B卷的课堂讲评中,主要是教给学生解题的思维过程和方法。每道题的具体模式如下:
  (一)完成对话。
  答题策略:先易后难。
  ①读:先读这篇文章,理清这篇文章的话题,回想与此话题相关的一些特殊搭配,比如打电话,购物,问路,建议等话题时的特殊语境,在第一遍读的过程中,能填的空格先填上;
  ②析:对于剩下的空格,采用分析词性方式进行判断;
  ③呼:根据文章,采用瞻前顾后,利用语境等呼应点方式进行判断;
  ④查:通读全文,语感检查。
  (二)短文填空
  答题策略:先易后难,选一去一。
  ①读:先读单词,想单词的相应变化。在前几次讲评课时,可以利用个表格对所给单词进行词类分类,引导学生写出相应的词条,如动词时态语态,名词可数与否及单复数,形容词副词比较级最高级,词性转换,反义词等,教会学生“读”单词。其次,读文章,理清文章的时态,谈的事情,在第一遍读的过程中,能填的空格先填上;
  ②析:对于剩下的空格,采用分析词性方式进行判断;
  ③呼:根据文章,瞻前顾后,利用语境和呼应点,逻辑推理,推测排除等方式进行判断;

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