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浅谈中学英语课堂教学设计

2017/4/22 3:00:00
【摘要】   [关键词]中学英语教学;课堂教学设计;实效性   [中图分类号]G633.41   [文献标识码]C [文章编号]1004-0463(2012)09-0079-01   一、新课导入力求引人入胜,注重实效性   “良好的开始是成功的...

  [关键词]中学英语教学;课堂教学设计;实效性

  [中图分类号]G633.41
  [文献标识码]C [文章编号]1004-0463(2012)09-0079-01
  一、新课导入力求引人入胜,注重实效性
  “良好的开始是成功的一半”。在英语课中,课堂导入作为英语课堂教学的首要环节,起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛,充分发挥学生学习的自主性,激发学习兴趣,化解学生的焦虑,强化他们的求知欲。导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识,补充必要的、新的背景知识,启发学生对有关话题的思考;同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识,如词汇、句型等,从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫”。我很重视这个环节的设计,我认为它就像一出戏剧、一部电影,作者总要设计个精彩的序幕;一篇文章、一首诗歌,创作者也要设计个巧妙的开头,激发观众和读者的兴趣。上课也一样,教师一开始就要抓住学生的注意力,激发学生的求知欲,调动学生学习的积极性,从而带领学生跟着老师的思路进入所学内容。
  笔者在教授,l am going to be a BasketballP2ayer一课时,考虑到关于职业的单词是重点,所以在设计中有意识地在课前播放了一首关于职业的英文歌,让学生尽快融入英语课堂,在课堂导入环节中再次播放这首歌,并询问学生“Can you hearany WOrds about iobs?What can you hear?”让学生在欣赏歌曲的同时,回顾学过的有关职业的单词,然后自然进入下一环节,继续学习关于职业的新单词,达到了温故而知新的效果。
  二、单词教授方法由抽象变为直观
  实践告诉我们,直观、形象地教授单词会让学生加深记忆,效果会更好,如实物教学、图片教学等,深受学生喜爱。但当部分单词较抽象,不能直接表现时,其实教师可以大胆地考虑把较抽象的单词转变成直观的、容易理解的单词。例如我在一次单词教学中使用了直观的图片教学法。在教“grow--up~这个较抽象的单词时,我首先展示了两张自己的照片,学生很感兴趣;然后让学生对比两张照片,同时我说:“In the first photo,I arn 3 yearsold and in the second photo,I am 21 years old”此时,学生理解了“grow-up”意为长大。紧接着进行猜单词的游戏,师生互动的形式大大激发了学生学英语的积极性,在这种充满乐趣、轻松谕快的课堂气氛中,学生始终保持着浓厚的兴趣和高度的热情,更加热爱英语课。
  三、语法教学由“注入式”变为“启发式”
  语法知识是大部分学生面临的大问题,“枯燥、无味、听不懂、不明白、不会用”是大部分学生的心声。我碰到语法点,往往会利用一两节课从定义、结构、用法等方面仔细地讲解。学生的任务就是听,记笔记,可到头来发现部分学生还是不会做题。问题的关键在于学生忙于记概念,而忽略了理解,形成了语法课的满堂灌。到底语法知识该如何让初中学生理解、掌握乃至运用自如呢?我在备课时对所遇到的问题全盘考虑,精心设计,上课时收到了良好的效果。
  我在教授,l am going to be a Basketball
  Player一课时,语言点为“be going tom''结构。我编了“Mr,Going-to-do”这样一个小故事,首先告诉学生“MLGoing-to-do is lazy;He always say I am going to doit tomorrow,but never do it,”接着展示图片,让学生在仿照造句的同时感知、理解句意;然后立即设置对错题,让学生判断对错,继续理解“be going to dostll”的意思。通过做题,给出“be going to do 8th"的真正含义,并强调“be”可换成“am,is,are”,但do不可变换。再造句练习,加深记忆。这样一来,语法知识融入到故事里变得通俗易懂,原本在学生眼中难熬的“40分钟”很快就过去了。学生不仅在自主、探究的学习过程中体会学英语的乐趣,享受自主学习的满足感,更使他们在短短的40分钟之内,轻松地掌握了语法知识。
  总之,教无定法,贵在得法。课堂教学设计的方法多种多样,教师不能拘泥于一种教学方式,但无论采用哪一种方法都要根据教材的实际需要,学生的不同认知特点,优化教学程序,从而使学生“乐学、勤学、好学”,提高课堂教学效率。

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