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有效的课堂教学模式简论

2018/2/13 3:00:01
【摘要】有效的课堂教学模式没有那么复杂,关键有三点,一是学习组织形式变化,即分组学习;二是“10+35”,保证学生的活动时间;三是“定向预习――展示――反馈”的环节。       一、做好学习活动的组织与调控  ...
有效的课堂教学模式没有那么复杂,关键有三点,一是学习组织形式变化,即分组学习;二是“10+35”,保证学生的活动时间;三是“定向预习――展示――反馈”的环节。

  
   一、做好学习活动的组织与调控
  在进行学生的分组时,我注意了分组的合理性。如果小组内机构不建全,骨干不得力,常常会出现有的同学在学、有的在玩的情况,尤其是那些基础较差的同学,经常处在“观众席”上,由于时间所限,也有一些同学在小组中还没有得到交流机会,活动便宣告结束了。因此,我科学地组织了学习小组,并加强了骨干学生的培养,增强自身的课堂控制能力,构建起全员自主参与、分级控制管理的组织网络,避免了学生活动时走过场、图形势,真正提高了课堂的学习效率。
  
   二、定向预习作业要适度
  为了使学生自学新知识、探究新问题更加顺利,我把预习作业作了细化处理,并且设计成了台阶式作业。这样的作业直接切中“最近发展区”,提高了学生自学探究合作交流活动的质量。
  定向预习的步骤有:(1)预习目标和预习方法。目标一般由教师提出,学生补充,方法可以师生共同制定,如自主学习、找材料等。(2)疑难反馈。学生提出疑难,小组讨论解决,本组解决不了的问题其他组帮助解决。这是指小的疑难,大的疑难在展示课时解决。
  
   三、教学中要注重指导点拨的时机与方式
  课堂教学中,教师的重要作用自不待言。关键是,把教师的作用发挥限制在“必要”的时间内,给学生活动留足时间。在参与活动的过程中进行个别帮助,尤其是注意了差生的辅导,不干预学习小组的交流,这样做不会抑制学生的自主探究,又不会让困难生无所适从。
   四、集中展示交流时,通过学生合作、交流和展示
  基础知识和自主学习能力不断获得点滴积累、循序渐进、成长壮大。“我的课堂我主宰”中的“我”,是指学生群体,更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上的合作,是在个体学习遇到困难、需要帮助时的合作,是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体的合作,使所有个体共赢的合作。因此,个体学习时间应该得到有效保障。学生想要展示的欲望很强烈,但经常会出现“卡壳”、讲解不清、不全面等现象,这时我努力做到不打断学生的思路,耐心倾听学生讲解,适时给以鼓励,并让其他学生来补充、纠正。点评要随机应变,少之又少。
  
   五、信息反馈渠道的开辟与疏通必须重视
  1. 分组活动时我努力做到“耳听四方,眼观八路”,将学生中反馈的信息迅速纳入下一进程的教学活动中去;回答问题的学生既有自主的也有点将的,让各类学生都有代表出来交流;对学生合作交流做到既有学生之间的结果共享,也有教师适时的点拨;优则按高标准要求与评价,差则按低标准要求与评价,并及时给予个别点拨。
  2. 在课堂上要让不同层次的学生都增大训练的容量。因此要形成学生的能力和技巧,对课堂所学知识进行拓宽和加深。练是必要的,观察发现,教学质量的提高,学生大量的训练也是一个重要的手段。
  
   六、数学课堂教学模式与手段的选择不能千篇一律
  突出学生主体地位的形式不能机械地理解为就是学生分组讨论,应根据学习内容的特点选用不同的方式,否则会形成追求表面“热闹”的形式主义,或是有些学生的独立思考常被一些“好事者”打断。
  总之,运用有效教学模式进行教学要灵活,要从教学管理,培养学生的学习态度、学习兴趣、学习品质入手。真正让学生成为学习的主人。■
  
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