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浅谈小学生“读”与“写”结合的有效方法

2017/4/23 3:00:00
【摘要】在小学语文教学中,读和写是相辅相成的,课本中的每一篇课文,都是学生学习写作的范例。除了结合本组重点训练项目或结合习作例文教学学习写作外,教师要善于挖掘教材的潜力,寻找读写结合的因素,进行读写基本功训...
在小学语文教学中,读和写是相辅相成的,课本中的每一篇课文,都是学生学习写作的范例。除了结合本组重点训练项目或结合习作例文教学学习写作外,教师要善于挖掘教材的潜力,寻找读写结合的因素,进行读写基本功训练,培养学生的读写能力。

  
  一、读写结合,进行“言之有序”的训练
  
  三年级是小学作文训练过程中的过渡年段,它以一二年级说话写话为基础,又要为高年级命题作文搭桥铺路。为了搞好这个“过渡”,三年级的片断练习是读写结合的好形式。片断练习中,宜以仿写和训练言之有序为重点。学生在教师引导下,从读中悟出写的门径后,有规可循,写起来就不难。根据三年级教材中连句成段的一些规律,可采用下列几种训练形式进行仿写。
  (1)按事情发展的顺序写。讲读教学中,教师要让学生明白课文所写的一件事情的发生、经过和结果怎样,还要让学生懂得课文是怎样描述事情的发生、经过和结果的,然后仿照课文练习写一段话。
  (2)按总起分述顺序写。“总起→举例→小结”或“总起→分述”,是小学课文中常见的段落结构形式。总起分述段写法的规律是总起句位于句首,这是全段的中心句;分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。教师引导学生从读中悟出了写的门道后,就应要求学生结合写来加深认识。
  (3)训练描写动植物的顺序。学生写状物的难点在于理不出顺序,教师在讲读教学中应引导学生理出状物的顺序。描写动植物的外形不外抓住特点按顺序写。描写的顺序要么从上到下(或从下到上),要么从整体到部分(或部分到整体)。
  (4)按写连续动作的先后顺序写。三年级的学生由于观察得不仔细,描写动作往往不具体或顺序颠倒。又由于受方言影响,不能准确运用动词。教师在有关课文的讲读教学中要让学生找出描写动作的词,换词比较推敲词语用法,接着进行仿写。此外,还可以进行对话仿写等。
  
  二、展开想象和联想,进行创造性的续写和改写
  
  学生经过一年时间“言之有序”的片断训练后,到了四五年级,除了继续进行片断仿写外,应进一步把培养想象和发展思维、丰富语言紧密结合起来。这样既能培养想象能力,又能把想象的结果用语言形式表达出来,从而丰富了语言。想象要有根据,要合情合理,课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面,在讲读教学中都应启发学生想象,进行补充,再进行续写或改写。例如《草地夜行》一课结尾含义深刻,可让学生根据草地夜行的情景,想象老红军牺牲后,小红军怎样走出茫茫草地到达陕北,再以《小红军终于走出了草地》为题进行续写。古诗语言精炼,意境优美,教学时可启发学生展开合理想象,进行改写。例如,学习了《送孟浩然之广陵》后,学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师可启发:李白在什么情况下为老朋友送行?他怎么为老朋友送行?他们在黄鹤楼上怎么想的?学生受到启发后驰骋想象,李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。
  
  (作者单位:河北省栾城县窦妪镇南赵村小学)
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