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引发期待,激发兴趣,提升品位

2018/2/12 3:00:01
【摘要】   《语文课程标准(2011版)》要求“重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位”。   著名作家周国平说,读书是有品位的。所谓品位,就是能够通过阅读过一种心智生活,使你对世界...

  《语文课程标准(2011版)》要求“重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位”。

  著名作家周国平说,读书是有品位的。所谓品位,就是能够通过阅读过一种心智生活,使你对世界和人生的思索始终处在活泼的状态。“阅读品位”就是指阅读主体在阅读活动中从期待视野到审美体验的层次和等级。但学生的课外阅读存在着不同程度的目的不明确、方法不合理、兴趣不广泛、氛围不浓郁等问题,对课外阅读的长期有效开展产生了消极影响。长此以往,必将对学生课外阅读的有效性、广泛性与深入性产生极大的阻碍,“阅读品位”更无从谈起。
  《语文课程标准(2011版)》指出:“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”阅读期待就是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、已有能力,使新信息变得更容易理解和吸收,同时可以在阅读过程中发展学生的各种能力。因此,我们应该引导学生产生积极的阅读期待,为提高学生阅读品位提供可能。
  一、 课文牵引,联结课堂内外阅读链
  “教材无非是个例子。”这句话从课外阅读的角度去理解也许会更有说服力。的确,语文教材中的课文只是一个基点,教师可以在学生学习了课文之后,以这个基本点对与之有关的内容进行超链接式的牵引,引导学生根据课文所涉及方方面面的内容进行课外阅读。这样的阅读必然会将课内与课外联结成一个整体,让学生意识到课文不再是孤立存在的,而是一个体系,从而实现语文学习的综合性,反作用于语文课堂教学,有效促进课堂教学效率的提高。
  1. 课堂渗透。课堂教学中,教师有意识地对课内知识进行延伸,适当渗透相关的背景、作者经历及其他有关的资料,激发学生的兴趣,引发其课外阅读的期待。
  2. 相机推荐。教学后,教师应趁热打铁,积极推荐给学生相关的阅读书目,从而让学生读有所选,巧妙延伸至课外。
  3. 交流反馈。在学生广泛阅读的基础上,教师根据学生阅读的进程适时组织反馈活动,交流课外阅读的收获和感受,寻找课外阅读与课本的联系,确定下一阶段阅读方向,不断激发学生参与课外阅读的热情。
  除语文学科以外,语文教师也可以利用数学、英语、科学、品德与生活(社会)等学科中的内容,作为学生课外阅读牵引点,引导学生带着目的走进课外阅读,有选择地读书,从而促进学生综合素养的发展。
  二、 时事导引,拓展社会生活阅读面
  现代社会生活丰富多彩,每时每刻都发生着引人注意的事件。学生生活在这瞬息万变的社会中,经历着日新月异的变化,他们自然渴望了解更多,探寻其内在规律及变化,从而提升自我的人文素养。因此,教师要利用这种渴望与期待,结合当前国内外发生的一些大事或者一些典型事件对学生进行课外阅读指导。其主要过程为:
  1. 专题介绍。如日本地震引发海啸和核危机事件期间,学生必然会对地震知识、防震常识、海洋知识、海啸的产生、核电、核辐射、盐等知识产生浓烈的兴趣,他们希望知道得更多,如果教师能合理地介绍相关内容,必定会引发学生强烈的阅读期待。本地或本校的一些引人注意的本土新闻、乡土文化活动的开展也会让学生产生兴趣,此时教师便就这些主题进行介绍,引起学生注意。
  2. 专栏导读。在学生产生浓厚兴趣的基础上,教师可顺势引导学生阅读相关的知识书籍或查阅相关资料,引导学生广泛阅读,深入探究,教师在学生阅读过程中,进行合理的指导与点拨,指引学生的思路,这一点尤为重要。
  3. 专项交流。在学生阅读的同时,教师也应该与学生共同读书,然后引导学生就某一时事及其历史或变迁进行知识的整合与专项的交流,以引导学生从读书向研究性学习方面发展。此举将阅读与社会生活有机结合,将有效拓展学生的阅读面。
  阅读到底是为了什么,由此可以看出一个人的品位。通过时事导引,引导学生关注社会,关注世界,关注生活,在这个指引、拓展、整合的过程中,学生的研究能力、实践能力、综合能力及阅读能力得到了有效的培养,特别是根据研究活动的进程,学生不断生成新的问题,不断拓展新的阅读面。
  三、 活动保障,提供丰富多彩阅读场
  阅读实际上就是读者凭借自己的经验积累和知识结构对文本意义的重新建构。对于小学生来说,在这个建构过程中,需要多种形式的读书活动来保障,激发学生的阅读兴趣,从而帮助学生实现阅读的审美体验与价值回归。
  1. 读书报告与故事演讲。部分学生对课外阅读不感兴趣也是可以理解的,但听演讲或听故事是学生所普遍喜欢的。语文学科注重听、说、读、写等综合能力的培养,因此在课外阅读之后,可根据学生的年段特点,及时组织学生开展读书报告会或故事演讲会,借助听的力量,激发学生的阅读兴趣。当学生听得津津有味时,便告诉他们这个故事或这一情节在哪本书中可以看到,里面还有其他有趣的故事与内容,从而激发学生的阅读欲望,逐渐让学生把“听书”的兴趣转移到“看书”上来。
  2. 好书推荐与成果展示。“好东西要大家分享。”读书也是如此,除了学校图书馆的好书推荐外,学校文学社、教研组、语文教师都应该经常举行好书推荐活动,除分享好的书本外,也让更多的同伴分享到自己的阅读收获,共享精神食粮。
  3. 方法交流与家校互动。阅读方法的指导,能有效提高学生的阅读能力和阅读速度。在学生形成一定阅读技巧与方法的基础上,建立读书卡制度,让家长也参与到阅读中来,是阅读的一条有效途径。因此,教师要经常组织学生开展读书方法的交流活动,除教师介绍方法外,也可以让部分爱好读书的学生或家长介绍其在读书过程中形成的良好方法,以期让其他学生、家长学习并创新,形成阅读指导的合力,有效构建家校互动的阅读场。
  总之,无论以何种形式开展课外阅读,都应该在指导过程中引导学生建构这样一种学习过程:预测期待——自读预测感知——深读探究发现——互动评价运用,而作为教师,在这其中,应该做的是启发激趣、指导点拨、引导拓展。在这样一个阅读过程中,学生的自主意识将得到积极的培养,他们将在预测期待的指引下不断产生阅读兴趣,优化阅读策略,提升阅读品位,发展阅读情感态度,从而实现语文课程工具性与人文性的有机统一。
  【作者单位:江苏省溧阳市南渡中心小学】

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