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浅析影响高职高专学生英语学习的因素及对策

2018/2/13 3:00:03
【摘要】   摘要:本文从高等学校英语应用能力A级考试对高职高专学生英语学习的推动作用出发,分别选取了一所工科类高职院校(云南工程职业学院)及一所经管类高职院校(云南经济管理学院)的学生进行抽样问卷调查,通...

  摘要:本文从高等学校英语应用能力A级考试对高职高专学生英语学习的推动作用出发,分别选取了一所工科类高职院校(云南工程职业学院)及一所经管类高职院校(云南经济管理学院)的学生进行抽样问卷调查,通过问卷数据分析和总结了影响高职高专学生英语学习的可控及不可控因素,主要从英语基础、学习动机、学习方法和学习策略几个方面进行探讨,揭示其内在联系,并据此提出解决对策。

  关键词:高等学校英语应用能力A级考试高职高专英语学习影响因素
  英语一直是高职高专类院校的必修课程,也一直受到各类高职高专院校的重视,面对新时期国家“十二五”规划纲要对职业千亿发展提出新要求,高等职业院校承担起了转变经济发展方式所需人才培养的历史重任。高职高专的人才培养目标已经由过去的“培养高素质技能型人才”调整为“培养高端技能型专门人才”。千亿必须要和社会实践相结合,理论必须要联系实际,要保证学生上岗就能胜任工作,因此,高职高专英语教学必须要突出其实用性,对高职高专英语教学成效的检验以及学生学习成果的检验最直接的方式就是通过高等学校英语应用能力A级考试,与本科院校的大学英语四、六级不同,这门考试主要考核高职高专学生以英语为工具、进行日常和一般业务交际的能力。但是由于大多数高职高专学生在初级中等千亿和高级中等千亿过程中英语基础薄弱,未养成良好的学习习惯,缺乏高效的学习方法,进入大学之后没有学习方面的压力,觉得英语不重要,缺少学习兴趣,造成了大多数学生学习动机较弱,英语课缺席,课堂听课效果差、考试通过率低,在这一现象的背后,可控因素和不可控因素起了极大的作用。如何帮助学生克服这些因素,从而指导学生高效的进行英语学习,提高英语应用能力A级考试过关率,是帮助学生学好英语,促进就业,提高高职高专英语教学的方法之一。
  一、不可控因素
  不可控因素是指学生难以通过自身努力对其施加影响的因素,包括:学生性别、高中的办学水平及层次、学生入学时所具备的英语基础知识等。
  本次对3000名两所高职高专院校的同学进行了问卷调查。问卷使用的语言是汉语,问卷采取不记名的方式进行。首先是性别因素,本次问卷男女比例分别为52%和48%,性别因素在语言学习中起到了一定的影响作用,在考试中,女性的得分以及通过率都高于男性,这个也许和女性在语言学习方面的先天优势有关。其次是高中办学水平及层次,在第一题中:“你高中毕业于下列哪类学校?”,有五项对应的选项:A.重点中学,B.普通中学,C.中专,D.技校,E.职业高中。从调查数据来看,选A的同学占调查人数的12.7%,选B的占81%,选C的占2.2%,选D的占0.3%,选E的占3.8%。在毕业于重点高中的这部分学生中,英语水平及能力要明显优于其他学校的学生,这和重点中学教师的水平,教学方法,教学设施和学生管理密不可分,与此同时,相对于其他学校毕业学生,这部分学生大多都具有良好的学习习惯和高效的学习方法,且学习自主性较强,进入大学之后能够很快适应大学学习生活,课堂听课效果,与科任教师的互动交流,课堂及课后作业完成情况都优于其他学生。而大多数学生都毕业于普通中学,这可能和其他各类高职高专院校的情况差不多,这些学生存在的问题也是其他各类高职高专院校的学生普遍存在的问题:学习自主性低下,学习习惯差,缺乏行之有效的学习方法,英语基础薄弱,这些导致的直接后果就是课堂缺席,上课就是敷衍了事流于形式,缺交作业,考试不及格,更不用说通过英语应用能力考试。这种情况同样存在于中专、技校和职业高中毕业的学生之中。最后是入学时的英语基础知识。通常来说,为了摸清新生英语水平,在入学之后会组织一次英语考试,其考试成绩为今后的教学提供了一定的参考依据,除此之外,学生的高考英语成绩也是一个重要的参考。本次问卷的第二题:“你的高考英语成绩为:A.30分以下(不含30分),B.60分以下,C.60-80分,D.80分-90分,E.90分以上”,从数据来看,选A的同学占调查人数的6.4%,选B的占58.3%,选C的占28%,选D的占5.7%,选E的占1.6%。很明显,绝大多数学生在30-60分和60-80分这个区间,占了总调查人数的86.3%,人数集中在中等偏下及中等偏上的水平。其中人数最多的30-60分这个范围的学生,成为了影响英语应用能力考试过关率的关键因素,这部分学生连最基本的词汇、结构、语法功能都不能掌握,更不用谈在此基础之上的拔高——语言应用能力的掌握了。而对于60-80分这个范围的学生,他们对于基础知识的掌握要稍强于前者,对于中学需要掌握词汇,句法能够进行辨识,基本能够运用,但是不熟练,还需要加强针对性练习。
  二、可控因素
  可控因素是指那些学生可以自己施加影响的因素,包括:学习动机、学习策略和学习方法等。
  首先是英语学习动机。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力,又称"学习的动力"。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括:学习的需要,对学习的必要性的认识及信念;学习兴趣、爱好或习惯等。本次问卷的第三题:“你学习英语的目的是什么?”,有三个对应的选项:A.过级,B.应付学业考试,C.认为对将来有用。统计数据显示,有5.1%的学生认为学习英语的目的在于通过英语应用能力考试;24.5%的学生选择了应付学业考试;而有70.4%的学生认为英语学习对将来会有用。可以看出绝大多数学生,在学习动机方面都体现出了对自己人生的长远规划,这能够影响他们的学习积极性,促进他们主动学、积极去学、有信心敢于克服学习中遇到的困难。
  其次是英语学习策略。学习策略是指为达到某一个学习目的而对学习行为进行的计划,也指为有效地达到某一个学习目的而对学习方法所进行的选择。在问卷的第四题,我们从听力、语法结构、阅读理解、翻译、写作五个方面人手,探寻英语学习具体有效的策略:“在英语学习过程中,作为一名初学者,你认为哪部分最重要也难学?”选择A.选项听力的占8.3%,B.选项语法与结构的有58%,C.阅读理解的有13.4%,D.选项翻译的有14.3%,E.选项写作的有6%;难点及重点主要集中在语法与结构这一块上,这个首先和英语语法本身的特点有一定的关系,语法学习枯燥乏味,其现实效果在短时间呢难以得到体现,造成了学生对于语法学习兴趣低下;其次和学生平时的学习习惯和方法有直接关系,学生课后花在英语方面的时间少之又少,更不用说,专门花在语法方面的功夫和时间就更少了,或者在学习的时候只注重理论,缺少练习,导致学习效果的不明显。

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