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高校课堂教学的师生互动*

2018/2/13 3:00:03
【摘要】   随着高等千亿发展战略的调整,各个高校在千亿思想、学科专业设置、人才培养计划方案以及教学内容和教学方法方面,都做出了很多的修订,以适应不断变化发展的社会需求。这些改革和调整要求授课教师不断尝试灵活...

  随着高等千亿发展战略的调整,各个高校在千亿思想、学科专业设置、人才培养计划方案以及教学内容和教学方法方面,都做出了很多的修订,以适应不断变化发展的社会需求。这些改革和调整要求授课教师不断尝试灵活多样的教学手段,将更多的信息用更丰富的手段传递给学生。在教学方法方面,课堂互动教学这种教学方法正逐渐受到高校教师的青睐。

  高校课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。在高校课堂上的互动式教学过程中,教师逐步启发和引导学生,留给学生一定的思考空间,强调活动的全体参与性,更好地调动和发挥学生的主体能动性,使他们真正成为学习的主角和主人。师生和生生之间的这种平等合作的互动关系能够使课堂充满活力和乐趣,也有利于学生主动参与各种教学活动,积极掌握知识。互动教学能够培养学生的创新意识和团队意识,对学生的自信心、主动性的养成也有积极作用,为日后进入社会能够较好地适应环境打下良好基础[1]。本文将从高校互动教学方法的内涵、意义和开展方法等方面进行阐述,旨在为高校课堂教学模式的优化提供理论参考。
  一互动式教学的内涵
  课堂互动是指在课堂教学过程中,构成教学活动的个体之间,通过各种信息传输而形成的具有稳定的依赖性的教学交往活动,比如在课堂教学中进行的问题导学互动、联系实际互动、创新观点互动等[2]。互动式教学方法是一种在教学活动中使师生双方都发挥自身主观能动性,共同完成教学任务的教学方法。在教学过程中教师创造和谐的互动氛围,使学生在互动活动中挖掘潜力、发现自我,同时教师也在这个过程中提升自我、提高认知,从而达到师生互相沟通、相互促进、共同进步的结果。
  高校课堂中的师生互动式教学,指的是在课堂教学的过程中,教师和学生之间相互作用和相互影响的一种过程,这里的相互作用和相互影响并不是间断的或者一次性的,而是一个连续的、循环的过程[3]。这种教学的本质就是“参与性”,通过师生之间的双向交流,充分调动双方的积极主动性,从而提高课堂教学的效果。
  教师和学生之间的互动被认为是课堂教学过程中最重要的人际互动,高校课堂教学的大部分时间和内容都应该以师生互动的形式来体现,教学过程中所设置的任务,也是大多需要通过师生互动来完成[4]。但是在当下高校课堂教学中,师生之间的互动呈现出很多问题,师生互动教学模式的意义没有被充分认识,互动教学的方法也没有被熟练掌握运用,从而严重影响了高校教师的教学质量和学生的学习效果。
  二互动式教学的意义
  有效的课堂教学应该是师生互动的课堂。高校课堂教学中采用互动式教学方法,不仅能调动学生参与课堂学习过程的积极性,帮助学生掌握知识、培养学生的情感、态度和价值观,还能提高学生思考和创新的能力。此外,对教师个人素质提高和良好课堂教学氛围的形成也有积极意义。具体体现在以下几个方面。
  1互动式教学能调动学生的学习积极性,培养学生的创新能力
  传统的课堂教学方式注重教师的“教”,而忽略了学生的“学”。学生只是被动接受知识,不能做到积极思考、主动探索知识,从而不利于发挥学生学习的积极性,也不利于培养学生思考创新的能力,不能很好地实现教学目标。
  而互动式教学方法注重学生在学习过程中的主体地位,提倡让学生参与到教学过程中,和周围的同学及老师共同探讨共同分享。这种方法能把学习的主动权交给学生,让学生在主动参与的过程中探寻到更多个性化的东西,而不只是被“填鸭式”地灌输知识。这种方法能够激发学生的学习兴趣,刺激他们的求知欲,引导他们积极探索新的知识,从而培养了学生的创新能力和进取精神。
  2互动式教学有利于促进教师的自我发展和完善
  教学的目的是实现教学相长。也就是说在教学过程中,不但学生应该学习到一些知识和方法,并培养出某种能力,教师也应该受益于这个教学过程,应该提升自己的教学能力和其他方面的素养,只有这样才是完整的有意义的教学。课堂互动式教学模式就是实现以上教学目标的重要方法,在师生互动或者生生互动的过程中,教师需要不断地引导和启发学生,而学生则需要努力思考,并对不懂的问题进行探讨和提问。在这个教学过程中,教师所教授的每堂课并不是千篇一律,而是经常要面对学生提出来的各种问题,不断经受新的挑战。这就激励着高校教师不断地提升自身的专业能力,提高课堂教学水平以及各方面知识,来应对学生的提问和疑惑。教师只有努力拓宽知识面,及时更新知识储备,运用先进的教学观念,才能适应不断进步的学生以及社会对他们的要求。因此,课堂互动式教学模式能促使师生双方积极主动地发挥自身的潜力和主观能动性,并同时激发出对方能动性,从而达到教学相长、共同进步的目标。因此,这种教学方法有利于促进高校教师的自身发展和自我完善,这也是促进高校课堂教学创新的重要手段。
  3互动式教学有助于形成民主和谐的课堂气氛
  在传统的高校课堂教学模式中,教师是教学的主体和掌控者,有着绝对的权威,学生只能被动服从,这是一种严厉和充满等级氛围的课堂教学环境。学生在这种教学环境下,对教师充满敬畏甚至敌意,丝毫不敢有任何的质疑和反驳,教室成了教师的“一言堂”。这种缺乏民主和平等的教学环境遏制了学生身心的发展,不利于培养学生的创新思维和锻炼学生的胆量。
  而在互动式课堂教学模式下,教师不再是课堂中的权威或者命令者,不再处于支配学生的主角地位。与此相反,教师和学生之间形成的是一种平等的合作关系。在这种教学模式下,教师只是学生学习的组织者和启发者,而学生则是教学活动的主要参与者。教师和学生两者处于平等的地位,学生有足够的自由去质疑,同时会得到教师的鼓励与表扬,而学生则表现出尊师重教、善于合作交流的状态。由此,整个课堂就形成了平等、民主、和谐的教学气氛。在这种教学环境下,学生能更好地享受学习过程,开发思维和沟通能力,教师也能全面提升自身素质,从而优化课堂教学效果。
  三搞好高校互动式课堂教学的措施
  虽然互动式教学模式对于高校课堂教学有着积极的意义,但是由于诸多的原因,这种教学模式并没有得到广泛地合理运用。比如说,许多教师对互动式教学模式的本质缺乏准确认识,不能有效地使用这个方法,许多学生由于受传统教学模式的影响过深,不能接受这种新的教学模式,这些都使得互动教学模式没有能发挥最大的功效。针对这些现状,我们应该从以下几个方面来进行努力,正确运用课堂互动式教学方法。
  1提高教师专业素质
  高校教师群体是一批专业的千亿人员,他们应该具备崇高的千亿信念、充足的专业知识、较强的专业能力,还应该具备自我发展的意识。高校教师应该用属于自己的高尚的千亿信念,不断充实自己的专业知识,提高自己的专业能力,同时要坚持可持续发展的理念不断完善自我。因此,高校教师对于先进的千亿理念和教学方法应该做到努力学习、积极运用,对于课堂互动式教学这种新的教学模式,也应从理论上和实际操作上做到了然于心,只有这样才能有效地进行教学,同时体现出自己的专业素养和达到自我发展。
  2合理设计课堂互动的教学活动
  高校教师在课堂教学过程中应构建出生活化、信息化的教学情景,为学生提供丰富多彩的课堂互动素材。在生动活泼、富有生活气息的教学环境中,学生能增强情感体验,找到更多可供交流的信息,提升思考和沟通能力。高校教师除了准备丰富的学习资料、设计生动的学习情境外,还可以引导学生去收集一些资料,并把这些资料带到课堂上来共享,这样就能使每个学生都成为教学材料的提供者和课堂活动的组织者,让学生更加积极主动地融入教学过程,进行互动,发挥每个人的积极性,让课堂更加丰富多彩。此外,要充分发挥多媒体辅助教学的优势,把教学资料以生动鲜活的形式呈现给学生,让学生有更直接的感官感受,从而增强他们感知能力,使教学过程充满乐趣。
  3形成科学的互动教学评价体系
  互动式教学作为一种新的课堂教学模式,其考核和评价体系并不完善,学校需要从教师和学生两个方面来建立一套能客观公正地评估这种教学模式的考核标准。一方面,学校应建立课堂互动式教学模式的激励机制。对于那些敢于创新、勇于实践,通过努力运用这种教学模式取得良好教学效果的教师,应该在教学业绩考核等方面给予政策方面的支持。另一方面,学校应该进一步优化学生的学习评价制度,采取形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。学校应该逐步重视形成性评价方式,也就是说学生在平时课堂内外的表现都应该是最终分数的一部分,学生在平时的课堂讨论、课外实践、作业等方面的参与,应该被纳入成绩评定的参考范围,应加强对学生学习过程的考察,对于学生的过程给予足够的重视。此外,学校对于目前的考试内容需要做一些调整,考查内容应该包括书本理论知识和学生的其他能力,比如说学生的分析问题和解决问题的能力,考试形式则可采用笔试和实际操作相结合的多元化的方法。
  总而言之,高校课堂教学是一门艺术,教师需要不断地去学习和改革教学方式,不仅要对学生进行理论知识的传授,也要重视对学生的独立能力和思维模式的培养。教师本身也应该坚持学习,不断完善自我,积极发现和运用各种先进的教学方法和手段,使课堂教学更加生动有吸引力。高校课堂师生互动教学模式对解决当前我国高校课堂教学中师生互动关系存在的问题有着积极意义,对于促进高校课堂教学中的师生良性互动有着良好作用,能够帮助提高高校教师教学质量,对学生的创造力和思考能力的培养也有着不可估量的作用,具有积极的教学意义。
  参考文献
  [1]李永前,聂彩仁,起建凌,金璟.关于高校课堂互动教学方式的思考[J].云南农业大学学报, 2007(11): 49-52.
  [2]胡蓉,王虎挺,魏敏,葛云,王卫兵.对高校课堂中互动式教学方法的探索与实践[J].石河子大学学报(哲学社会科学版), 2009, (12): 100-101.

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